未来发展趋势测试的心理学家是,预测未来发展的测验

什么是罗森塔尔效应,和皮格马利翁效应是否相同?

相同。罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。

皮格马利翁效应是由罗森塔尔和雅格布森进行验证之后并且提出的，所以这种效应也可以称之为罗森塔尔效应。

这两种都是指人们的行为会不自觉的被自己所崇拜所喜欢的人影响。通常情况下，这种影响都是无意识下发生的，包括人的情感和观念。这种效应可以应用在当今的管理学当中，比如说，员工和领导之间的关系，如果想要员工卖力工作，那么领导可以不吝赞美之词，对员工进行特别的诱导，来发挥员工的积极性和主动性。在一个人不能够充分发掘自身潜力的环境当中，如果经过自己所崇拜的对象激励之后，就能够最大限度发挥自身的潜力。

扩展资料：

罗森塔尔效应、皮格马利翁效应实验过程：

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。 [1]  他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

参考资料：

百度百科-罗森塔尔效应

百度百科-皮格马利翁效应

那个著名的试验说老师对学生的期望决定了学生的成就的,叫什么名字

Pygemoliou1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson)等人做了一个著名试验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮格马利翁(Pygemoliou)的名字，把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

罗森塔尔效应

每个成年人所形成的对世界的基本认识，对事物的基本判断，以及潜意识的反应有很多都是从小从父母家庭身上耳濡目染逐渐影响成的，所以很明显的感受就是不同的生长环境，不同的父母，不同的家庭的人，对事物的认知有天差地别的区别。由于每个人都有自恋的本能，也就是自证预言的事实，所以有可能是 在我们童年的时候，我们从父母时或者其他家庭成员主导的经历中总结了一些话，这些话成为了我们的认知，而因为自恋的心理机制，我们不断去追求我是对的，我的认知是正确的，不断的去自证认知，从而这些话，这些观念就主导了我们的人生 。就使得每个人都有巨大的不同。 在心理学领域有一个概念叫做 罗森塔尔效应 ，最初是源自于一个希腊神话，大概意思就是说有一个塞浦路斯国王叫做皮格马利翁，他爱上了他用象牙雕刻的美女，祈求爱神阿芙罗狄忒给雕像赋予生命，最终他的诚意打动爱神，爱神实现了他的梦想，国王皮格马利翁娶了雕像美女。在人类不同的文化背景中类似的故事都有很多。这个故事想表述的意思是： 1968年有一个美国的心理学家叫做罗森塔尔，用实验证明了这句话。实验是这样的：罗森塔尔来到一个美国的小学，从一年级到六年级各随机挑选了3个班，对选出来的18个班进行了一个“未来发展趋势测试”，测试结束后他给学校一份名单名单中的学生占了所有参与测试学生的20%，并且叮嘱学校保密名单，以免影响测试的正确性。然而学校，老师和学生都不知道的是这个名单是罗森塔尔完全随机抽选的，测试只是一场戏一个烟雾弹，他根本没有看测试结果。然而，几个月以后发现上了名单的学生成绩有明显的提高，各方面都有显著的进步，性格，自信心，求知欲都变得更强了。这个实验就叫“ 罗森塔尔效应 ”。 而重点在于学生并没有得到明确的信息来告知自己是最有发展前途的人，是老师潜意识的情绪，态度影响了他们。而这个实验罗森塔尔也同样在动物身上进行过验证而最终得到的结果是类似的。 而什么是权威，抽象的说权威就是： 对应现实来说，我们每个人一生最开始，最重要的权威就是父母。所以，父母对待孩子的期待和不同的方式，在很大程度上会影响孩子，而这个影响所产生的效果是巨大到难以想象的程度。 而这个影响有时候并不一定是来自父母，因为有很多人父母都由于生活的压力没有时间和精力养育孩子，这个时候养育孩子的其他人就会对孩子产生权威性的影响，有一个我看来的真实故事： 有一个老师二十多年前她儿子出生，而她认为她和她老公都是爱批评别人的人，内心比较苛刻，这样的性格让她感觉到担心，担心她的儿子在父母身上得到太多的批评和不认可。那怎么办呢？她想了一个办法就是找一个由衷喜欢她儿子的保姆。结果，她真的找到了一个这样的保姆，这个保姆从内心里喜欢她儿子，随时都开心得不得了，虽然这个保姆没有什么太多的文化，并不能提供所谓的什么高层次的教育等等，但是她这份喜欢和满满的开心，给小孩子带来非常好的影响，而这是每一个孩子成长中收获的宝贵的礼物，所以二十年后，她的儿子非常优秀，考上了清华大学，毕业以后到美国最好的学校读研究生。 或许有很多人认为故事毕竟是故事，不能当真。可是当我看到这个故事的时候，我真的逐渐开始思考怎么样的父母才算是好父母，虎妈虎爸还是猫妈猫爸？很多时候会想 父母作为一个能给孩子带来重大影响的权威，发出一些对孩子的积极期待，很多时候对孩子是一个重担，并不是好事 。所以比期待，高好多个层次的应该是满满的喜欢. 有人会质疑难道不是绝大多数的父母都是真心喜欢自己的孩子，真心爱自己的孩子，真心为自己的孩子好么？对孩子发出卓越的期待哪里错了？事实上有很多人有过同样的经历，就是从小父母都非常严厉，期待很高，最终自己确实一个普通人，并没有成为父母期待中那种杰出的人。为什么？其实原因经常都可以看到和听到，只不过过去都把这句话当作一句鸡汤，并不知道真正科学的依据是什么。 这背后的依据就是之前说的我们每个人都是由意识和潜意识两者主导的。 虽然我们意识上认为给了孩子正面的期待，但是潜意识里确传递了负面的期待 。比如，一个悲观的父亲认识到悲观的坏处，期望孩子是了感的，但是当孩子悲观的时候，父亲就忍不住批评孩子你为什么不乐观点。比如，有的父母没有读过名校，但是期望自己的孩子一定要是名校的毕业生，但是父母自己潜意识里并没有名校的教育，即便主观意识很强烈，最终结果未必达到期许。而故事中的哪个保姆则是主观意识和潜意识全身心从里到外都是满满的喜欢。 我们这代人从小都经历过一个词叫做 别人家的孩子 。其实并不是父母不爱我们，不喜欢我们，是因为在那个年代由于国家和社会的变动父母受了太多的委屈，受了太多的不公平待遇，他们不愿意他们的经历在此在孩子身上重现，而那个年代的父母并没有太多的机会学习和接触到正确的知识，所以 他们很少会真正的鼓励和认可孩子，他们只是在批评孩子不卓越，想通过这种方式逼迫孩子变得卓越 。而实际上最终的结果很少有人真正实现了父母的期待，反而那些从小就生活在父母的包容，鼓励，喜爱下的孩子，长大了更加有爱心，有责任心，有担当，也更加成功卓越。所以，在那个年代整个中国父母集体创造的“别人家的孩子”是如此巨大的一个悲哀。 而这个道理不仅仅只是发生在父母身上，在任何权威人士身上都会出现，比如我们工作中的领导，管理者，公司的高层等等。而现实中有太多管理者，领导虽然表现上看似是对员工有高期许，有高期待，潜意识里则是希望所有的下属都不如自己以便满足自己权威的自恋感。只不过对于领导，管理者我们有的是机会逃离，而父母我们没得选，而我们所有人终将为人父母所以父母更重要一点。 自我实现的预言是对自己的期待，罗森塔尔效应是权威人士对我们的期待。如果权威人士对我们自己的期待和我们自己对自己的期待刚好是一致的，那么生命力就会自然的生长，没有矛盾。因为人本质上是群居动物，我们每个人很难完全忽视别人的期待和看法独立的生存在这个世界上，很多时候我们需要身边人的支持，身边人的陪伴，希望身边人认可我们的想法。所以，当自我实现的预言和身边权威人物的期待这两股力量达成一致融为一体的时候，就会建立出深情的链接，激发生命力，最终我们希望达到的卓越以及希望追求的幸福都会自然而然的达到。 在心理学的领域有一个词叫做“抱持”。就是说：**最好的养育环境是抱持性的，它具备这两个基本的特征：孩子发展好的时候，认可他；孩子受到挫折的时候，支持他。 第六十九天

一个人的潜力到底有多大?

人的潜能是一个逐步开发的过程。至于说一个人的潜能到底有多大，看个人主观意愿和客观环境产生的影响最终叠加到一起产生的结果。以体育为例有天赋的运动动员一定比最终成名成为顶尖的运动员多得多，天赋需要兑现，潜力需要挖掘。至于潜力到底有多大，就如同登山一样，你想爬到哪就下呢？又或者你爬到哪就再也动不了了？ 美国心理学家对教师对学生的期望，会在学生的学习成绩等方面产生效应。进行了实验研究，于1968年发表了研究成果《课堂中的皮格马利翁》一书。他们在奥克学校所做的一个实验中，先对小学1～6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实为智力测验。然后，在这些班级中随机抽取约20%的学生，并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展的”，使教师产生对这一发展可能性的期望。8个月后又进行了第二次智力测验。结果发现，被期望的学生，特别是一、二年级被期望的学生， 比其他学生在智商上有了明显的提高。 这一倾向，在智商为中等的学生身上表现得较为显著。而且，从教师所做的行为和性格的鉴定中可知，被期望的学生表现出更有适应能力、更有魅力、求知欲更强、智力更活跃等倾向。 这一结果表明，教师的期望会传递给被期望的学生并产生鼓励效应，使其朝着教师期望的方向变化。罗森塔尔把这一现象称做皮格马利翁效应。 这个实验也充分表明了人的潜力是巨大的，同时，我们也经常能够看到一些类似的新闻，一个妈妈为救孩子举起一辆车的故事，一个非洲人能用双手同时拖住向相反方向开动的两辆汽车；一个美国人双手提着461公斤重的大石头，走了8.84米；我国一位奇人曾躺在布满碎玻璃的木板上，身上压着重约50公斤的大木板，让十几位观众站在木板上踩。虽然目前对这些现象还没有一个科学的定论，但在近年新兴的“人类极限学”中，却有越来越多的专家对其进行深入探讨，希望通过遗传、基因等的研究，找到人体的极限。 川大华西医院心理卫生中心的张岚博士曾遇到这样一件事情：一位年近70的老太太在家里失火时，硬是把钢琴推到了屋外。火势过后，无论她怎么使劲，钢琴纹丝不动。张岚说：“人的生理极限往往因为受到精神因素的直接作用，而会表现出不同的状态。 有一种说法是如果一个人的大脑全部开发，那么在学习方面他有能力轻松学会40多种语言，得到数十种学士学位，大脑记忆可以轻松容下百科全书的每一个字。 一个成功的人潜力尚且只开发了百分之五，以及上面的论证无不说明着一个人潜力的巨大，那么我们又该怎么不浪费自身的潜力呢？ 由于感觉文字方式呈现比较不耐看，所以下面开发方法是以图片方式呈现，以方便大家收藏。

什么叫做罗森塔尔效应

罗森塔尔效应指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。

罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，由美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森于1968年通过实验发现。一般而言，这种效应主要是因为教师对高成就者和低成就者分别期望着不同的行为，并以不同的方式对待他们，从而维持了他们原有的行为模式。

实验者认为，教师应该接受实验者的建议，即教师不仅对名单上的学生有更高的期望，而且通过态度、表情、理解和提出更多的问题、咨询和认可，有意或无意地将隐含期望传递给学生。艾尔，而学生给老师积极的反馈。

这种反馈激发了教师对教育的更大热情，保持了他们原来的期望，也给予了学生更多的关怀。这样，学生的智力、学习成绩和社会行为都接近于教师的期望，使期望成为现实。

扩展资料：

罗森塔尔效应发现历程：

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森来到一所小学，说他们要做七个实验。他们从一年级到六年级选了三个班，并对这18个班的学生进行了未来发展趋势的测试。随后，罗森塔尔将“最有前途的人”的名单交给校长和相关教师，并要求他们保密，以免影响实验的准确性。

事实上，罗森塔尔说了一个“权威谎言”，因为名单上的学生是随机挑选的。八个月后，罗森塔尔和他的助手们对这18个班进行了复试，一个奇迹出现了：名单上所有的学生在成绩上都取得了很大的进步，性格活泼开朗，自信强，求知欲强，更愿意与他人打交道。

参考资料来源：百度百科—罗森塔尔效应

罗森塔尔效应实验出自哪本书,作者

罗森塔尔效应又称“皮格马利翁效应”或“期待效应”。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一……即所谓的心想事成来源：远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。 1963年，罗森塔尔和福德告诉学生实验者，用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪明鼠和笨拙鼠。实际上，老鼠来自同一种群。但是，实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著性。对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷津。也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。 “罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。 显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。